学生是教师的田野

“每一节课，每一个教职员，不管愿不愿意，不管对讲课以下内容看重不看重，都要循规蹈矩地坐在教室里，一憋就是整整40分钟。下课后，急吼吼地上个浴室，短短10分钟，接着又是一节课，周而复始……”这不正是我们一线的教职员看重得不能再看重的课时容貌吗？曾几何时，我也这样认为：课时不就是那样的一个框架……但当我一口气读完丁道小林教授翻译的菲利普·W.霍利的《课时日常生活》后，我看到了未曾察觉到的课时的另一面。书中的许多阐述陌生又看重，密切相关但隐含的日常才是课时的主观，但常常被深信的教职员的我得心应手地离去了。

1968年，霍利在《课时日常生活》一书中首次明确指出“隐形文凭”的表达方式。该书甫一问世，就踏入英语教育界里程碑式的作品。笔记原本是一个英语教育精神病学者，他不满英语教育精神病学者日常专注于搜集物理统计数据的法则，尝试用民族学的法则进入课时现场、研究课时日常生活的技术细节。我羡慕他把课时作为一个“日常生活”的表达方式，它让我察觉到课时不是僵硬的流程和教案，而是的教职员和教职员共在的一个场景，是俱全、流动、富裕内心深处的，可谓文化性和体制性的。

作为基层的教职员，我依然把课时视为自己传道授业、和教职员交流的室内空间，它由的教职员、教职员、文凭和英语教育活动构成。在读了这本书之后，我开始重新理性课时无论如何是什么，又在频发什么。我们和教职员的不停互动，我们在教室所坐着的前方……这个看重的室内空间展现了有数的琐碎场景，的教职员往往习以为常地忽视这些技术细节。霍利给了我们一个新的仔细观察课时的视角。

因为的教职员羡慕宁静、有序，孩子们们就随之该协会了不得已和无论如何。而我以前依然以为宁静、有序，都是单纯在为孩子们们不论如何。《课时日常生活》对于课时本质的解释觉醒了我对于自己和学校日常生活的重新探讨。课时日常生活中的一言一行、一举一动，教职员的一个眼神、一个笑容，都表达出来着怎样的想法和需求，其实是什么？作为的教职员，我是否是把一些例行公事的日常当作穿衣，在师生关；也上无意识地赋予自己一些权力？课时日常生活的所有那些看得到、听得到的东西其实，孩子们们还能看到、听到更多的教职员们从来不会说道出来的东西。就像书里写的那样，对于每一个孩子们来说道，每一个司空见惯的小事情，往往都会在他的教职员黄金时代里以此类推有数次。

正如书中所言，微不足道的日常生活技术细节恰恰可以揭示举足轻重的主轴。当我开始仅有了这样的仔细观察视角，课时在我面前变成了一幅完全相同的想象，我更体认到英语教育是什么。课时作为的教职员的田野，每一个的教职员都是这片田野的民族学家，我们躬身投身于其中，个人经历、发现、快速增长和改变。我也认识到英语教育是复杂的，“英语教育进步的路径更像是风铃的滑行轨迹，而不是子弹的路径，的教职员需要仅有冬至的潜意识，看得见自己，看得见教职员，看得见我们之间的关；也，以及什么塑造了我们”。

（笔记；也天津市海淀区育鹰小学的教职员）

《中国英语教育日报》2021年12月底29日第9海外版

笔记：赵林林