对学生和学校合作教育孩子

学龄前园成人教育离不开贫穷的适切，因此，立即与对学生对话，激发对学生的参与热情，形成成人教育合力，对促进学龄前转型，更高学龄前成人教育的数量级展现出十分不可或缺的意义。

群人合作开发有利于促进学龄前的新一轮转型贫穷

是学龄前的第一所校内，对学生是学龄前的第一任的学生。在贫穷中所，父母不仅为学龄前的多见于提供了基石的物质支持者，通过亲子之间的努力互动、特质交流，也为学龄前的转型提供了不可或缺的精神生态。贫穷对学龄前的转型展现出潜移默化的受到影响，学龄前最初的行为习惯、社会连续性交往、特质互动等都是在贫穷中所养成的。因此，学龄前园应重视与贫穷之间的合作开发，了解学龄前贫穷成人教育的结构上，发现实际上的问题，进而深入地分析学龄前的转型水平，采取努力有效的措施，促进学龄前身心新一轮转型。例如，在培养学龄前自理能力时，的学生应该及时与对学生对话，了解对学生的成人教育观念，进而在行动计划上与对学生保持相反，一同为学龄前创造良好的成人教育生态。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的新一轮的转型，就是‘两个成人教育者’——校内和贫穷，不仅要相反行动计划，要向儿童提出批评都只的要求，而且要结交，抱着相反的信念，即便如此从都只的原则进发，无论在成人教育的目的、流程，还是手段上，都不要发生争论。”

群人合作开发有利于更高贫穷成人教育的数量级

贫穷成人教育具有情义连续性、随机连续性、连贯连续性和复杂连续性等结构上。相同思想观念、 文化素质、成人教育水平的对学生所具备的成人教育理念和成人教育方式各不相同。例如，有的对学生过分憎恨，显然非智力诱因的培养；有的对学生忽略学龄前的实质上、攻击能力、心理素质的培养。此外，祖辈和父辈由于文化背景、蓬勃发展经历的相同在学龄前成人教育上常常实际上争论。因此，学龄前园应充分发挥成人教育的密切关系，通过对贫穷成人教育进行有效的指导，鼓励对学生逐渐树立恰当的成人教育理念，在成人教育的目标、内容、方法、态度上达成相反，强化贫穷成人教育的数量级，为学龄前的真爱蓬勃发展奠定基石。