2022年上半年广东省中小学教师资格入学考试常考的教育人物

是实用主义全球化自然科学的创办者，是现代坚实教育论据的首要象征性。其小说为 《民本主义与坚实教育》 。坚实教育的表象“坚实教育即生光阴”“坚实教育即生长”“坚实教育即特别的改造与接管”。指出了和传统意义坚实教育三该中的心相对的“学童该中的心”“光阴动该中的心”“特别该中的心”的一新三该中的心论。是求学者该中的心本科课程论据中的特别主义本科课程论象征性剧中。

22. 奈勒

是求学者该中的心本科课程论据中的理性主义本科课程论象征性剧中。

23. 黑格尔

显然付诸人的全面的发展的唯一都能是 坚实教育与产出劳动相结合。

24. 克鲁普斯卡娅

克鲁普斯卡娅的 《国民坚实教育与民主采行度》 一书，是以黑格尔主义为坚实最初深入探讨坚实教育关键问题的总是述。

25. 加里宁

他非常重视道德坚实教育和劳动坚实教育的发挥作用，把坚实教育论文和演说汇编成 《论共产主义坚实教育》 和 《论共产主义坚实教育和坚实教育》 。

26. 马卡连柯

指出的“要尽量多地建议一个人，也要尽可能地应有一个人”凸显了课程内容“应有同学与严格建议同学相结合”的原则。

27. 凯洛夫

再版了以黑格尔主义论据为指导的 《全球化自然科学》 。他是中后期对法制坚实教育论据体系不良影响较大的东德坚实教育家。

28. 杨贤江

以李浩物为化名寄给的 《一新坚实教育大纲》 是法制第一本黑格尔主义的全球化自然科学总是述。

29. 赞科夫

总是有 《坚实教育与的发展》 一书，以一般的发展为抵达点，指出了“技心法性坚实教育”“高速度坚实教育”“论据经验起指导发挥作用”“解释求学过程”和“使所有同学还包括差生都得不到的发展”的三大坚实教育原则。是经验该中的心主义本科课程论象征性论据中的的发展主义本科课程论的象征性剧中。他的“坚实教育与的发展”学心法研究推动了东德五年采行与本科课程改革。

30. 布鲁姆

显然坚实教育应以借助求学为科学社会主义体系，以坚实教育远距离为导向，以坚实教育评价为调控策略，转变成了非常简单的借助求学论据体系，总是述 《坚实教育远距离生物学》 。

31. 瓦根舍因

总是述 《举例来说坚实教育物理现象》 ，创办了举例来说坚实教育论据。是经验该中的心主义本科课程论象征性论据中的举例来说模式本科课程论的象征性剧中。

32. 苏霍姆林Mikhail

总是述《给毕业生的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中的学》中的的系统论述了他的全面包容坚实教育思想体系。被称作“ 光阴的全球化自然科学 ”。

33. 桑代克

再版 《坚实教育观念学》 ，创办了坚实教育观念学这门全球化科学，使坚实教育观念学从全球化自然科学和学童观念学中的其发展出来，带进两门独立国家的全球化科学。因此，桑代克被称作“坚实教育观念学之父”。其连结主义论据的大体上论据是：尝试-误解说。有名实验：猫“迷箱”实验。

34. 穆勒

广泛性论据的象征性者，显然“ 广泛性 ”是人所仅有的诸如经验、技能以及其他类似的可以不良影响从事产出性工作的意志力。他显然坚实教育对国民经济增长的功绩是33% 。

35. 斯宾塞

继承华生的论据，显然人的道德上乃至复杂的人的心智都可以通过外在的弱化或处罚策略来加以塑造、改变、控采行或矫正。在桑代克等在此之近人的思路，指出了对坚实教育观念学不良影响不小的优越性情况下发挥作用论。指出了优越性情况下发挥作用论据，有名实验： 白鼠实验 。

36. 皮尔斯Mikhail

皮尔斯Mikhail比较务实自我该中的心的努力发挥作用，显然它能尽力学童要用到。显然语法是观念的发展论据的核心，并且指出“ 除此以外的发展区 ”论据。

37. 耶克里斯

再版了世界上第一本全球化工作总是作 《全球化工作》 。

38. 保罗·德勒郎

《论全球化工作》报告书的刊发，指出了 全球化工作论据 。使得全球化工作概念化和体系化。再版《全球化工作导论》。

39. 萨顿

萨顿的坚实教育核观念念主要还包括不限几个特别：宣扬自然科学坚实教育，支持古典主义坚实教育；宣扬自主性坚实教育，支持灌输式坚实教育；宣扬快乐和兴趣坚实教育，支持相悖同学身心的发展表征的坚实教育模式。亦称： 三提三反 。

40. 柏克赫斯特

建立了 道尔顿采行 。道尔顿采行在弥补高年级教五年采行度的不足，的发展同学主见、人才同学独立国家工作的意志力等特别有一定的努力发挥作用，并对程序坚实教育、个别指导坚实教育等曾发生过不良影响；但它偏重求学全球化科学经验，忽视务实主见差异，显然了班集体发挥作用以及课程内容，在推行时往往转变成了坚实教育上的放任自流。

41. 乌申Mikhail

刊发《认识坚实教育的实例》，被称作“ 东德政府坚实教育观念学的鼻祖 ”。

42. 卡普捷列夫

1877年再版《坚实教育观念学》，这是东德政府第一步正式以“ 坚实教育观念学 ”定名为的总是述。

43. 奥苏格林

从两个一维对于观念领域的求学来进行分类。的系统阐述了有意义求学的情况下。指出有意义发送到求学论。并且将陈述性经验求学来进行分类。将同学所有抛出学业的道德上从三特别的内驱力加以解释。

44. 艾宾浩斯

描述了人类大脑对在孤独中遗忘的表征。并根据他的实验结果三幅描述遗忘意味着的曲线，即有名的 艾宾浩斯记忆遗忘曲线 。 艾宾浩斯学心法研究找到： 遗忘在求学之后当即开始，而且遗忘的意味着并不是分量的。最初遗忘速度刚刚，直至日渐缓慢。

45. 耶克斯、多奈特

显然中的等程度的或许技心法水平最有利于求学效率的提高。协力找到了耶克斯-多奈特热力学（ 亦称 拉出U曲线 ）。 耶克斯-多奈特热力学，指或许的最佳技心法水平随使命的表象完全相同而完全相同： 在简单的使命中的，警觉性随或许的提高而升高；而随着使命难度的缩减，或许的最佳技心法水平有日渐下降的趋势 。

46. 亚伯拉罕·床心理学

床心理学显然，人的一切道德上都由无需引起，而无需的系统又还包括五种由低级到高级的完全相同复杂性的无需，分别是生理无需、安全无需、归属与挚爱的无需、应有的无需、自我付诸的无需。

47. Michael特在

Michael特在用道德两难故事情节来进行调查学心法研究，找到学童道德判断可分成三种技心法水平，每种技心法水平又有两个过渡阶段，总共分要用三个技心法水平六个过渡阶段。

48. 特在

特在显然，人要经历八个过渡阶段的观念全球化演变，这种演变带进观念全球化的发展（psycho-social development）。这些过渡阶段还包括四个童年过渡阶段、一个青春期过渡阶段和三个成年过渡阶段。每一个过渡阶段有这些过渡阶段应完毕的使命，并且每个过渡阶段都创设在在此之前一过渡阶段之上，这八个过渡阶段密切连通。

49. 加涅

加涅根据求学技心法水平完全相同，由简单到复杂，指出了八类求学： 波形求学、刺激—反应求学、量贩店求学、对人连结求学、辨认求学、概念求学、物理现象（原则上）求学、要用到求学 。人类求学由五个结果，变现为种群完全相同的意志力： 对人信息、心智技能、观念策略、运动技能、态度 。

50. 加德纳

美国坚实教育家、观念学家斯图尔特·加德纳（Howard Gardner）在1983年再版的《心智的结构》一书中的指出“心智是在某种全球化或文化周围环境或文化周围环境的价值标准下，个体用以妥善解决自己巧遇的真正的难题或产出及孕育出有效产品所无需的意志力”。 每个人都将近具备语法心智、逻辑数学心智、音乐心智、空间心智、肌肉运动心智、人际关系心智和塞克心智，日后，加德纳又添加了共存心智 。这一论据被称作多元心智论据（Multiple Intelligences）。